Educación Inclusiva desde el Preescolar

Por: Néstor Antonio Pardo Rodríguez (republicado con su permiso expreso)
Correo Electrónico: aselogoter@yahoo.com
http://www.inclusion.col.nu/
Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudiólogo INTRODUCCIÓN

Las Políticas de "Integración" o "Inclusión" de las Personas con Necesidades Educativas Especiales en América Latina, hasta ahora, son fruto más de medidas monetaristas o compromisos adquiridos con organizaciones internacionales, que de una perspectiva del respeto a los Derechos Humanos. Fomentan la implementación de la inserción o colocación de las primeras en clases regulares, sin una adecuada capacitación de los educadores o apoyo de profesionales y equipos especializados.

Muchos niños y jóvenes son vinculados a la educación regular sin un diagnóstico real e integral que aborde sistemáticamente sus verdaderos problemas y posibilidades en los planos físico, cognitivo, cognoscitivo, comunicativo, ocupacional, y social. Además, la mayoría de los centros educativos en Latinoamérica no cuenta con las facilidades mínimas para que un niño con Necesidades Educativas Especiales se desplace autónomamente en su interior: rampas, corredores amplios, espacio en los salones, barras de apoyo en la paredes y baños, etc., ni cuenta con Proyectos Educativos Institucionales que reflejen la equidad y no un concepto iluso de igualdad que no da oportunidad a la valoración de la diferencia.

En la actualidad, el educando debe verse como la suma de una complejidad de factores pasados, presentes, futuros, sociales, psicológicos, genéticos, fisiológicos, y neurológicos, que deben considerarse con el concurso del individuo que participa proactivamente en su educación, su familia y la comunidad a la que pertenece, desde una perspectiva global, integrada y transdisciplinaria.

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Dentro de estos factores se debe subrayar un hecho latente como es la desvinculación de la familia dentro del periodo de formación inicial del niño. Los niños de finales del siglo XX y comienzos del XXI son llamados “niños de apartamento” o “niños de guardería”. Para ellos las figuras materna y paterna son prácticamente inexistentes o son ejercidas por las empleadas domésticas o técnicas de preescolar y el infaltable televisor o los juegos electrónicos.

En el caso de niños con discapacidades severas o enfermedades que los recluyen en centros hospitalarios, las figuras materna y paterna son ejercidas por los cuidadores, enfermeras, personal médico y terapeutas en general, o son olvidadas en el cuarto más oscuro de la casa.

Por otra parte, se evidencia la desarticulación entre la educación preescolar y los diferentes programas de atención a la infancia. Prevalece la falsa idea de que es fácil educar a los niños pequeños y que por ello cualquiera puede hacerlo, sin tomar conciencia de la importancia decisiva que tiene la educación temprana en el desarrollo humano, ni de los perjuicios que una formación inicial defectuosa puede causar. En muchas de las Instituciones Educativas Oficiales o Estatales, el grado de Preescolar es encargado a las profesoras más jóvenes y con menos experiencia. Al contrario, la educación del niño de cero a cinco años requiere propuestas pedagógicas sólidas, con padres y educadores bien formados.

El Preescolar en general está pensado para la educación de niños con características homogéneas. Por ello, quienes se diferencien por sus dificultades o dotes excepcionales van siendo segregados y derivados a sistemas y/o servicios especiales de atención. Para erradicar definitivamente esta perspectiva, nacen los Preescolares Inclusivos, como primera fase de la Educación Inclusiva y Diversificada, los cuales tienen la responsabilidad de favorecer la igualdad de oportunidades para todos los niños, proporcionando una educación más personalizada y fomentando el respeto, la solidaridad y cooperación entre los estudiantes. Además deben proporcionar una respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de las personas, sea cual sea el origen de las mismas.

Todo lo anterior tiene una historia de muchos años, desde la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, en la que se reconoce el derecho de todas las personas a la educación. De otro lado, el 3 de Diciembre de 1983 se crea el Programa de Acción Mundial para los Impedidos, aprobado por la Asamblea General de la ONU, en el contexto del Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992). Por primera vez se definieron la Necesidades Educativas Especiales como relación entre las personas y su entorno y se adoptaron los principios de normalización, integración y participación.

Finalmente en 1994 la UNESCO organizó y realizó en Salamanca (España), la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. La Declaración Final situó las Necesidades Educativas Especiales en el marco de la Educación para Todos. Se definió el concepto de Necesidades Educativas Especiales, ampliando el mismo a todos los niños que no se benefician de la enseñanza escolar y se estableció el concepto de Inclusión Educativa.

En este artículo se tratarán las ventajas y desventajas de la inclusión desde el Preescolar, las dificultades en este proceso y el papel del profesional en Logopedia, Terapia del Lenguaje / Fonoaudiología dentro del mismo.

LOS PREESCOLARES INCLUSIVOS

La Educación Inclusiva se ha venido confundiendo erróneamente con la Integración o Inserción Escolar, la cual consiste en la vinculación de Personas en Situación de Discapacidad a la Escuela Regular. La Integración Escolar es una etapa de la llamada “Educación Especial” y se asimila con la idea de que la Persona en Situación de Discapacidad ha cumplido una serie de prerrequisitos que la ponen a tono para competir con sus pares sin Discapacidad, en más o menos las mismas condiciones. Por el contrario, la Educación Inclusiva es un producto de la Educación Regular que hace plenamente efectivo el derecho a la educación para todos las personas, sin discriminación.

Un Preescolar Inclusivo se caracteriza por hacer posible una educación común e individualizada mediante acciones y recursos diversos, en un mismo marco escolar, comprendiendo que los fines educativos son los mismos para todos los niños.

Los Principios del Preescolar Inclusivo desplazan la supuesta homogeneidad de los seres humanos para llegar a la heterogeneidad del educando y elimina la igualdad, para aceptar la diversidad, que permita un trato con equidad de todos los niños, con respeto a las características y necesidades individuales.

Un Preescolar Inclusivo exitoso debe propiciar e implementar medidas para que la Comunidad Educativa asuma:

-> El valor de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social, tanto de los educandos como de los educadores, padres de familia y autoridades educativas.
-> El diseño y puesta en marcha de un proyecto educativo participativo, cuyo énfasis sea la educación para y con la diversidad.
-> La implementación de un estilo pedagógico que reconozca y se adapte a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
-> El establecimiento de criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.
-> La disponibilidad de un Equipo Profesional Transdisciplinario de apoyo para la planificación y desarrollo de Acciones Pedagógicas Institucionales que abarquen todas las necesidades y realidades del Centro Educativo.

Una de las ventajas de los Preescolares Inclusivos es que en ellos se inicia la práctica de la participación democrática. Los niños pequeños por lo general aceptan con mayor facilidad a sus congéneres, por distintos que sean. Todavía no están saturados de prejuicios sociales. Esto les permite reconocer, aceptar e interactuar en medio de la diversidad.

Otra de las ventajas es que los educadores y el equipo de apoyo deben estar actualizándose y enfrentándose cada día a retos distintos, lo cual dinamiza a la institución. La sistematización de estas experiencias es un aporte valioso para la mejora de los servicios educativos.

Entre las desventajas, quizás la más trascendental es el rechazo de algunos padres a que sus hijos interactúen con otros que están “enfermos”. Algunos adultos piensan que la discapacidad o ciertas situaciones sociales son contagiosas. Terminar con estos prejuicios es un reto para la educación comunitaria moderna, que se puede iniciar desde el Preescolar.

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